所谓核心素养，是指个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质和能力。个体与他们所处的多样化情境间不断变化的互惠关系的构成了人类发展的本质。核心素养是对素质的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的，提供适合学生成长与发展需要的，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化，实现理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识”向“人的”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的为出发点，关注从“育才”到“育人”转变，不断更新理念。

二、“素质”与“素养”的区别

教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的中，我们更应该避免把学生变成知识的`“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，二十一世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。

三、创新与合作是核心素养的关键。

教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清晰的分析出我国国民的自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那么基础的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础评价体系落后，质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小学学生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的就会影响国家的发展，影响学生的终身发展，由此，我深刻感受到当前基础的重要性，创新的紧迫性。

四、作为教师在今后的工作中怎么做的问题。教授帮我们指出了几个方向：

1、中小学要围绕“核心素养”开发课程体系.

2、教师改进教学方法，更新理念。

3、教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身知识体系。

4、采用科学的评价方式，形成良好的评价环境。

作为教师具体能做到的是什么呢？我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。注重学生自主学习为主的高效课堂教学和课外特长学习的积累，借助互联网资源等在内的多种手段调动学生学习热情，培养学生的综合素养。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教学实践中，在学习中进步，在实践中实现自己对事业的承诺，在培养具有核心素养社会主义未来建设者的道路上不懈奋斗。

学生核心素养心得篇2

中国学生开展核心(héxīn)素养心得体会范文（共5篇）

学生开展核心素养，是指学生应具备(jùbèi)的、可以适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能，综合表现为9大素养，详细为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心安康、学会、理论创新。下面是搜集好的中国学生开展核心素养范文,希望能帮助到您!

1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“”，主要是指“身心特征和根本品质构造”;而“素养”的主体那么是“人”或“学生”，主要是指“过程中形成的知识、才能、态度等方面(fāngmiàn)的综合表现”。由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要答复“培养出来的人终究是什么样”，而“素质”那么侧重于“学校提供什么来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样。这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。受后的“人”的表现，成为关键所在。应该关注的是：“受后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的细微但深化的差异，需要引起关注。

2、“核心素养”的演变：作者介绍了比拟典型(diǎnxíng)的“德性论”(代表传统的理论)、“才能论”(以四个学会为核心的工业时代的认识)、“素养论”(90年代后，世界各国关注和研究，代表后工业时代的认识)，结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异，表达了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号(工具)使用、自我开展，基于社会之间的关系”。

3、“核心素养”的概念：作者给出的“核心素养概念的定义”是：“核心素养是学生在承受相应学段的过程中，逐步形成的适应个人终生开展和社会开展需要的'必备品格与关键才能。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、开展性，是一个伴随终身可持续开展、与时俱进动态优化过程，是个体可以适应将来社会、促进终身学习、实现全面开展的根本保障。核心素养不仅可以促进个体开展，同时也有助于形成良好的社会。”在这个根底上，作者从“目的”(培养什么人)、“性质”(共同的最根本素养)、“内容”(知识技能态度等等的综合表现)、“功能”(超越升学与就业)、“培养”(先天遗传根底上的后天环境影响)、“评估”(定性与定量、显性与隐性的结合)、“架构”(涵盖文化学习、自我开展、社会参与三大领域)、“开展”(终生开展与阶段目的的结合)、“作用发挥”(整合各个方面)等九个方面对“核心素养”的定义作理解释。作者又从宏观(国家目的和方针政策)、微观(指导课程建立和教学考试等)。从作者引述的国际组织的有关文件看，一般把这个“核心素养”分为“能互动的使用工具”“能在异质社群中进展互动”“能自律自主地行动”三个方面。4、从传统文化中开掘核心素养：作者将“传统文化”的核心素养用“修身成德”概括，包括“仁民爱物”“孝亲爱国”“重义轻利”“诚信自律”“礼敬谦和”五个方面概括。为了比拟(bǐnǐ)，作者用从“伦理道德”“求学治学方法”“生活礼仪与日常行为习惯”“人文历史知识”“文字表达才能”“自然科学技术”“理论才能”“创新才能”等方面，按朝代的重视程度作了分析。整体来讲，按照第一章“演变”的讨论，不管怎么美化，中国传统文化，在“核心素养演化”的视角，属于“美德论”，至多是“美德论”的最高表现，仅此而已。

5、从现实需求中归纳核心素养：这一局部最有参考(cānkǎo)意义的是它的研究方法——自上而下、自下而上、整合型——这三种方法的综合运用所获得的“现实需求”对“核心素养”的影响。尽管新意不多，但是所使用的方法很有参考意义。

史知识”“文字表达才能”“自然科学技术”“理论才能”“创新才能”等方面，按朝代的重视程度作了分析。整体来讲，按照第一章“演变”的讨论，不管怎么美化，中国传统文化，在“核心素养演化”的视角，属于“美德论”，至多是“美德论”的最高表现，仅此而已。

6、从现行课程标准中反思核心素养：这一章篇幅达55页，在本书中仅次于“国际视野下的核心素养”。不过，在我看来，这一章真正有意义的，不是它提出了什么新的观点(guāndiǎn)，有什么新的补充。而是一份对“课程标准”的利弊得失，以及由此对我们如今的课程和教学存在问题的进展深化剖析找出路，是很有参考意义的。很少见到这样运用“大数据”分析的文本。

对核心素养推进的理论探究(tànjiū)：算是收关之章，谈了几个问题：从质量评估入手推进核心素养(这并无特别);从核心素养着手进展教学改革(前一章已经详谈，这里提到的“直接指导型”“互补融通型”值得一提);从核心素养出发进展教师专业开展(这一局部提到了“教师的核心素养”，有点新意)。

“核心素养”是当前(jiàoyù)领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会开展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。

“核心素养是新课标的，也是确保(quèbǎo)课程改革万变不离其宗的‘dna’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括:

育人导向更加注重(zhùzhòng)学生理想信念和核心素养的培养; 课堂教学更加关注课程(kèchéng)建立综合化、主体化开展趋势;

课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化;

学校课程更加贴近学生的生活;

将来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

部根底质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国根底和高等阶段学生核心素养总体框架研究”已经提交部，正在承受鉴定。

对于这一国家版“核心素养”详细内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据理解，参与“中国学生开展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国根底和高等阶段学生核心素养总体框架研究”工程始于xx年5月，受部根底二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。工程由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承当。

内容总结

（1）中国学生开展核心素养心得体会范文（共5篇）

学生开展核心素养，是指学生应具备的、可以适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能，综合表现为9大素养，详细为社会责任、国家认同、国际理解

（2）身心安康、学会、理论创新

（3）同时，核心素养兼具稳定性与开放性、开展性，是一个伴随终身可持续开展、与时俱进动态优化过程，是个体可以适应将来社会、促进终身学习、实现全面开展的根本保障

学生核心素养心得篇3

不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校而获得。

具体到历史学科的核心素养，已有专家对其进行了具体的定义，即：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面。历史核心素养虽然提出来了，但是如何在实践教学中真正地去落实？怎样改变现有的教学形式才能培养学生的能力？针对不同的课型、内容，如何去创设真实的历史情境？面对这些问题，下面就我在历史教学过程中的做法谈几点个人感受。

一、根据课程内容来创设历史情境。

第一种创设情境的方式是回归历史，寻根溯源。将学生至于当时特定的历史背景中去体会、感受，在历史的变迁中孕育历史价值观。在公开课第14课《秦始皇建立中央集权的措施》一课中，我以秦始皇的烦恼为线索，把本课内容设计成历史情境剧，由秦始皇的.四个烦恼来贯穿始终，即让学生穿越到秦朝，又让学生感同身受地感觉到当时的政治、经济、思想文化、军事等社会状况，从而对秦始皇采取的建立中央集权的措施有了更加深入的了解。第二种是以生活的方式进入历史情境。

在七上历史第15课《汉武帝推进大一统的措施》中，我用“走进历史”环节中介绍汉武帝生平时，不忘教导学生要借年少时光努力学习，并借机引入学校校训。穿插历史再现和历史短剧表演，引导学生更好地理解历史，对于大一统的历史概念教学、讨论交流汉武帝解决两个棘手问题的方法、历史比较秦皇汉武的思想措施、读图学史理解推恩令的妙处、通过秦皇汉武大pk调动学生的快乐情绪，轻松学习。这些身心情绪因素的调动无疑对情感价值观的培育是有帮助的。通过这些方法和措施，调动学生的学习主动性，碰撞了学生的思维，使学生在课堂上积极参与，有利于学生知识能力水平的成长。在七下第13课《丰富多彩的社会生活》中，让学生自编的课本剧表演《老员外择婿》，学生表现尤为精彩，围绕课本重点士、农、工、商四个的表演，调动学生的积极性和参与热情。把历史上的节日与现实生活中的节日生活习俗结合，使学生感觉到生活中就存在着历史，现实生活是有历史可以追溯的让历史回归生活。虽在具体教学实施中也略有瑕疵，但不影响课堂的教学实际效果的落实，师之教，生之学，基本上是落实了。

二、理清知识联系，建立知识网络，构建历史线索，形成整体思维。

历史学科的学习注重知识之间的脉络联系，所以在传统的教学设计中基本上是依据历史发展的纵向顺序来组织教学。基于核心素养之下的教学，为方便情境的创设，往往会打破历史发展的脉络。历史学科特点之一就是不同知识点之间的相互关联，这一章节的内容考试的时候会往其他章节里带，这也是考生薄弱点所在。比如20xx年的中考材料题把宋元的重商和明清的重农抑商放在一起考，把苏联的战时共产主义、新经济政策和斯大林模式放在一起考，很多考生就不太适应。为此我们的对策是：主动关照知识点，重视知识的联系与比较，打好历史框架和网络是历史复习的必修课。中国古代史按朝代，中国近代史按历次战争，共和国史按土地制度改变，世界现代史按资本主义的兴起、发展、调整三个阶段，搭好框架，然后对同类同质的知识点进行对比，归纳、概括，可有效提高历史联系和迁移能力。如九年级上册所讲的世界近代史：实际上是一部资本主义世界产生确立和发展的历史。我们可把线索整理如下：14—17世纪的文艺复兴和新航路的开辟为资本主义的发展提供和思想基础和物质基础。而17—18世纪的英法美资产阶级革命的开展，在欧美确立了资本主义制度；而19世纪资本主义制度及统治得到了加强。它包括1861年美国南北战争；俄国1861年改革；日本1868年明治维新等。资本主义制度在世界范围内被确定下来。19世纪末20世纪初，世界上主要资本主义国家，伴随着第二次科技革命进入到帝国主义阶段：即垄断资本主义时代。这一阶段各帝国主义国家发展迅速，实力大增，资本主义制度得到强有力的保障并且巩固下来。资本主义制度在全世界开始占统治地位。

所以，在历史学科的核心素养中，历史学科能力不再是历史教学要达到的最高目标，而应该更注重人文性，即学生能够正确的理解人与社会的关系，形成正确的人生价值，能用历史中的方法来解决现实中的问题。

因此，在接下来的课题研究中，我要对已设计的案例进行再次完善，让核心素养能够真正渗透到教学中。同时，要通过教学形式的改变来推动学生学习方式的变革，使学生真正像历史学家一样来学习历史。其次，通过阅读书籍，加强理论的学习。

学生核心素养心得篇4

素养，何为素养？作为一名小学语文教师，到底应该具备哪些素养？特别是在今天提倡新课改的浪潮中，每一位小学语文教师都可以回顾自己的教学历程来反思一下，我们是否具备了应该具备的素养。自己是三天打鱼两天晒网，还是得过且过，还是？？？起码要对得起每天面对我们的那几十双明亮而又渴望的眼睛。

一、丰厚全面的文化

我觉得一个语文教师首先要有文化品位，那么文化从哪里来？那就是从阅读中来。一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览群书。这话说起来容易，做起来难。现在的教师不是不想读书，而是没有时间去读书，大部分是靠以前的积累，也就是在吃老本，倘若以前积累的多，还好一些，可是，很多教师不是这样，这可能与自身的成长有关。语文无论怎么定位，始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个教师缺少了文化内涵，是不会把语文教好的。小学生虽小，但是他们在课堂中，问题多，他们什么都问，什么都敢问，一个教师总是支支吾吾的，或者和学生玩“踢球”，也有失教师的职责。古语说：“师者，所以传道授业解惑也。”这个功能什么时候也不能丢失。转变教师角色与教学方法，不是把教师的文化也一起扔掉了。所以，一个语文教师要始终树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。这也是我们说的继续。

二、精美流畅的语言

正确的理解和运用祖国语言，是语文教学的基本任务之一。一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。我见到许多语文教师说话很随意，想什么就说什么，一句话重复几遍，且时常带着口头语，一听到这样的教师上课，就感到不舒服。还有的教师方言很重，语气平淡无味，在范读课文时，还不如一个学生。这样的语文教师怎么能有语文感染力。相反，一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹。一个非常有语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句条理严密，并且有很强的逻辑性。一个非常有修养的语文教师，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机规范或矫正学生的语言。如果学生在这样教师的影响下，那么他们的语文能力一定能提高。语文教师的语言是很重要的.基本功，是决定语文课成败的关键之一。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”教师的潜移默化的作用，对学生会产生重大的影响。况且小学生正处于发育时期，他们有极强的模仿倾向。可见，教师的语言素养是非常重要的。

三、燃烧的激情

语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，都蕴含着丰富的情感，要想教好语文，教师首先要有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活的感悟，来自于对学生的热爱。有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识是不正确的。教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。如，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你内心的伤感留给学生，虚伪的也是善良的。一个有激情的教师始终是想着孩子所想，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。

四、专业的知识

对学生来说，方法比知识更重要。那么对于教师来说，现在有一种倾向，认为小学语文教学不讲究系统的知识体系了，教师也无需具备那么多知识了，要把主要的精力用在教学观念的转变上，用在教学方法的研究上，有道是：“教师一碗水，就能引出源源不断的江河。”此话完全是教师在自己推卸责任，是对新课程的曲解。的确，在当今时代，一个人不可能掌握全面的知识，况且信息时代的来临，知识可以储存在电脑里，但是电脑永远也无法替代人脑。知识是人脑创新的基础。语文不讲究完整的知识体系，但不等于不教知识了。所以说，一个教师要是死啃教材，不注重补充鲜活的血液，连自己也变得陈旧了。一个教师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者，这样你才无愧于自己，无愧于学生。“书到用时方恨少”，这是不变的真理。

五、敏捷的思维

一个语文教师，特别是小学语文教师，只有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的，还必须有敏捷的思维能力。所谓思维能力，就是指判断、推理、概括、顿悟、应变等能力。思维也就是智慧。语文教学与其他学科所不同的是，它有很大的生成性。教学有预测，但又不能完全预测，尤其我们主张“以学论教”，“顺学而教”，这就给我们的教学带来了挑战。阅读是“教师、文本、学生的对话”，“阅读是个性化的过程”。阅读中，教师要参与学生的整个学习过程。

如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。比如，让学生带着自己的问题开始读书，而问题可能是千奇百怪的，那么教师就要在极短的时间内做出判断，哪些是值得探究的，哪些是没有必要的。有问题还要优化问题，把语文教学落到实处。再如，教师与学生对话，教师不仅要注意倾听，同时要迅速的分析学生的语言，要敏捷的判断出学生发言的价值所在，然后是有针对的点拨或概括。有的教师，不能机敏的反应学生的问题，学生发言就点头，说什么都挺好，或者一味的要求学生自己评价，教师是十足的指挥官。我觉得这样的教师不是非得要那样做，而是自己的思维节奏跟不上，也就是说不能做出正确的价值判断，当然，教师也就跟着学生一跑到底了。有敏捷思维能力的教师，不仅表现在对话中，还表现在教学方法的运用和突发事件的处理上。

学生核心素养心得篇5

核心素养是学生在接受相应学段的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。

核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些

“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。”

核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“dna”。随着研究工作的不断深入，核心素养将为学校带来诸多变化。归纳起来有6大方面

1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的'生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。

2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。

3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。

4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。

5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。

应加强师德，身教重于言教。

中学阶段的学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品行往往是通过对老师的模仿来进行的。在天真的孩子眼里，老师一般具有某种权威，甚至认为：老师说的都是对的。作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以，教师行为本身就履行着职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。无数事实说明，加强学生品德修养，“喊破嗓子，不如做出样子”。这就要求学校加强师德，做老师的用自己的德行去感化学生、学生。

学生核心素养心得篇6

随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。发展学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举，正确的培养方式不仅能够提高学生对语言的运用能力，还有助于促进心智品格的发展。我们英语教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核心素养为基础，不仅要培养学生的语言运用能力，思维认知能力，更要侧重促进学生心智的发展，塑造健康的品格，让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，为之后的系统性学习提供支持。

小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础，英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力，指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力；文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度；思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点；学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用，我们可以从以下几个方面进行英语核心素养培养：

一、用兴趣作为引导，促进学生核心素养的形成

小学生正是青春年少、充满活力的时候，教师应改变传统的教学方法，努力营造一个宽松的学习环境。在这个环境中，老师要和学生保持良好的交流，让学生拥有一定的自主性，让学生可随心所欲地表达自己的观点，让他们和文学中的灵魂有一个直接的碰撞，这样能够不断地提高学生对英语的理解能力，同时也可以提升学生的核心素养，完善他们的思维方式。

二、教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养

小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再者，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。

三、适当增加课外阅读，助推学生核心素养养成

小学课堂中，教材是主要的教学用书，虽然可以满足教学进度，但远远难以让学生形成一定的核心素养。除此之外，由于课本内容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章对学生的理解而言，是较大的阻碍，不利于对学生英语理解能力的锻炼。因此，要想做好课堂英语教学，有必要拓展学生的知识面，增大学生阅读量。教师可每周抽几节课组织学生去阅览室或者图书馆上阅读课，也可以在课堂上播放相关的电影或情景剧等以加深学生的理解，图像比文字更加直观，表达的内容更多，对学生的理解和感悟有很多的好处。英语对孩子们来说，毕竟是第二语言，从行文方式到行文措辞都有一定的陌生感，在教学中加入课外阅读环节，有助于学生的理解。更重要的是，完整的作品传达了一种完全不同的思维模式，这是影响学生个人核心素养的关键因素。

四、在政策方面确立核心素养的阶段性要求

小学英语学科核心素养的培养不能停留于口号与文件，要具体的开展实行，落实到位。英语教师要认真解读政策文件，有计划地、有针对性地开展教学。尝试将学生思维品质的发展同课程标准中的语言知识目标和语言技能目标一样，设定一些阶段性的具体要求，使思维品质的发展具象化，具有可操作性。让教师有一个明确的方向，以便在教学中根据教材设计相应的教学活动，发展学生的思维品质，提高学生整体的核心素养。

五、借助学科整合，对学生进行正确引导，提升学科核心素养

英语教师要整合学科知识，列举一些正确行为对人产生的积极影响和错误行为对人产生的负面影响，让学生判断自己言行的对错，让学生知道什么该做，什么不该做。另外，教师还可在教学过程中利用先进的科学技术和现代网络，向学生传授核心素养的内容。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语改革的一个里程碑。因此，我们小学英语教师应注重学生核心素养的提升，紧紧围绕语言表达技能，紧扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养；教学过程中，密切结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才，为之后的成长成才铺设道路。

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